基于课程的实质结构研究

基于课程的实质结构研究

基于硕士研究生的显性课程与隐性课程的关系探

隐性课程,又称潜在课程,是指在学校、班级的环境里,以无意识的方式对学生的知识的、价值、行为规范、情感、态度等发生影响的全部信息的总和及其动态传递模式。 代写论文 分

        “结构”除了可以直接通过感官进行把握的一面之外,人们更多地认为其是隐藏在事物内部、惟有通过理性思维才能认识的另一面。 毕业论文分析,国外有学者就指出的,“一个结构不是一种直接可见因而可直接加以观察的现实,它是构成系统基础性逻辑的功能运作,是可以用来解释显秩序的隐秩序。”如果我们将前一种结构理解为“形式结构”,而后一种结构因其反映的是隐含于课程内部的各实质性构成要素及其相互关系,所以我们可以视其为“实质结构”。“结构主义”坚持的一个重要原则就是“深层结构重于表层结构”,认为对深层结构的把握具有更为重要的意义。与之对应,对课程“实质结构”的探讨也将比对课程“形式结构”的研究更有价值。
  上文对课程“形式结构”的把握,主要是从配比关系等角度进行思考的,而课程“实质结构”概念的提出,使人们对课程结构的把握由数量关系等形式方面上升到课程价值这一实质层面。鉴于课程结构的价值取向才是真正影响课程体系结构的内源性因素,因此,下文就从课程价值的角度来思考课程的实质结构。
  事实上,研究生教育课程体系结构的形成,首要的是要弄清“学科”、“社会”、“学习者”三个要素分别在课程体系中所处的地位,对三个要素的不同偏重将分别形成“学科取向”、“社会取向”或“个体取向”的课程结构。而每一种课程价值取向下的课程结构都会表现出不同的形式结构特征,如“学科取向”的课程结构将更关注学科课程而不是活动课程;“社会取向”的课程结构将更关注实践课程而非理论课程;“个人取向”的课程结构将更注重选修课程而非必修课程。上述三个要素在课程体系中地位的确定,实质上就是课程价值观的形成及其实现过程。本文以建构主义理论作为指导,认为研究生教育课程体系结构的形成应遵循如下几个原则:即以个人发展为核心,通过社会需要来组织,最终以促进学科发展为目标。 论文说,体现在课程价值观上,个人发展需要应成为课程体系结构形成的出发点。
 

浅析硕士生各个课程之间的关联

(1)必修课程与选修课程的关系 必修课程与选修课程要处理的是课程的统一性与选择性间的关系问题。 代写论文 分析,调查表明,我国目前的研究生教育课程体系中,学生的任选课程门

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