作文“整体性分析”:一种独特的统计学视角

作文“整体性分析”:一种独特的统计学视角

应用统计学实际应用教学的思考

应用统计学培养的应该是具有实际统计应用能力的人。加强案例引导教学方法在应用统计学教学中的应用,强化理论实际应用的教学,重视统计软件应用教学,增加实际应用能力的考核,努力提高学生应用统计学理论实际应用能力具有重要意义。

  众所周知,作文教 学是中学语文教学的难题之一,而其中的难点之一就是教师对学生的习作评析缺乏有效的抓手。如今大多数的习作评析就像粗略地“把脉”一样,简单化(笼统地打个分数代替评析)、空洞化(教师对作文的评语往往缺少“依据”支撑,从而缺少说服力而不能引起学生重视)、片面化(作文讲评课只选几篇优秀作文展示,大多数学 生的习作得不到解剖)的现象比较严重,作文评析难以表现学生的“写作 状态”——学生进行某篇习作时所表现的审题把握、立意构思、语言运用等方面的知能情况,更难以有效地促进统计学 生作文写作水平的提高。

  笔者在尝试解决上述作文评析教学中存在的问题时,采用了数学中统计学的方法,通过挖掘学生个人写作特点,揭示学生间写作差异,呈现班级学生写作全貌,以提高学生作文写作水平。统计学主要通过数据的搜集、整理、归纳和分析,揭示客观事物的数量特征和数量关系。那么,作文之中有没有数量呢?如有,它们能反映学生的“写作状态”吗?这正是本文所要揭示的内容。下面结合个人教学中的实践,具体谈谈图表统计分析在作文评析教学中的运用。

  一、专项统计,挖掘个人写作特点

  专项统计是对学生写作中的某一方面进行的统计和分析。在写作的诸要素中语言的作用尤为突出,因此此处以对学生的语言知能评析为例,阐述专项统计在作文写作评析中的具体实践。事实上,对于大多数的学生来说,体现其写作能力的不是审题、立意,而是语言。如果学生的语言功夫不到家,再好的立意都无法表达出来,写出的文章更谈不上光彩鲜活。在作文评价中那种发现学生有一两处精彩词句后,用着重号标出、给予赞赏的做法,难以让学生全面看清自己的语言功底,明白自身的优势和不足。笔者的做法是从词汇、句子以及语言习惯等方面对学生习作进行全面统计,从中看出学生遣词造句的能力和特点,便于学生不断地改进。

  例如,在完成半学期的五次习作后,笔者对各个学生写作中修辞手法的运用情况进行了逐人列表统计,以分析学生对修辞手法的知能掌握情况。这里以一位同学的统计结果为例进行说明,如表1所显示,张同学修辞手法的运用在高二学生中还是比较娴熟的,行文尤其喜欢运用比喻、夸张、设问等手法,对排比、比喻的运用技能属比较成熟,而对反问、对偶、反复等疑难修辞手法的运用较为欠缺。

  再如,在评讲一次习作时,笔者曾组织全班学生对几篇选评习作的语言特点进行投票分析。图1是对钱同学习作《第一次……》的语言特点投票分析情况。从图中看出,该生语言运用有自己的独特之处:由于是理科尖子生,平时又善于阅读一些名人名篇,所以语言逻辑性很强,善于在文章中插入富有哲理的句子,给人启迪;其语言还具有创新性,风格清新独到;相比语义的弹性不足,钱同学在一篇文章中所体现出的语言风格还有些杂乱不整,有待提高。判断一个学生的语言运用能力,仅仅以教师一个人的眼光有所不妥,而从众多人的评议中可以得出较为公正的结论。此处采用学生参与式评析,方式比较新颖恰当,丰富了评析手段,也让学生在参与中提高了写作的语言能力。

  构成文章的要素很多,所以教师分析一名学生的写作状态时,可以从多个角度进行,而分析的关键是教师要在正确的评议方向和评价方式上勇于创新,比如,从文章结构视角评析时,可从文章的故事的曲折性、说理的渐次性、中心的突出性、结局的高度性着手。为了评析一名学生在一段时间内写作的进步程度,教师可以统计该生在这一段时间内几篇习作所用字词、句子结构、使用素材的“重复程度”,等等。


  二、比较统计,揭示学生间写作差异

  在评析作文时,如果引入学生间的比较,会激起学生更大的学习兴趣。这种比较是全方位、深层次的,而不是流于表象的简单对照,其目的在于揭示不同学生的写作能力差异,明确每个学生的优势和不足。通过比较可以让学生明白自身写作特点,从而明确写作学习的努力方向。而统计方法则是帮助教师完成比较教学任务的重要手段。

  表2是教师针对学生一次题为《忽略》的写作的比较评析。这次统计的对象是全班所有学生,目的是比较各学生写作的习惯以及习惯背后的文字功力,此处只取3个具有代表性的学生的统计情况进行参考说明。从表中可以得出如下结论:分段方面,于同学划分较为得当、层次清楚,张同学段落较多,体现穿插议论的习惯,沈同学不太注意层次性;语句方面,张同学最善于引用名句,长句和短句适当,造句有一定能力,沈同学略差,病句也多;词汇方面,张同学词汇丰富,该生确实平时读书较多,思维灵活,于同学和沈同学词汇运用较少,尤其沈同学文章显得平淡寡味;符号方面,沈同学感叹号运用较多,行文感性色彩浓,张同学则能根据文意选择不同符号,使文章较为生动。

  这类统计往往需要教师投入较多的备课时间,无形中增加了教学的难度。但是笔者觉得做有所值,教师一份统计,学生一份收获。如果教学时间较紧,可以请学生参与统计,也可以选择一组学生为样本进行统计。而学生间的相互统计,又可成为学生的一种阅读学习,在无形中提高了其阅读能力。

  三、整体统计,呈现班级写作全貌

  对全班学生的写作情况进行整体统计,可以达到如下效果:教师可以从整体上了解学生理解和思考问题的角度,反思过去教学中的成功与不足,进而采取有针对性的后继教学措施;学生则可以从中判断自己的写作水平在整个班级中的位置,进而结合其他同学的思考,加强对作文中审题、立意、运用材料和组织语言等的训练,提高个人写作水平。

  以2013年江苏高考材料作文为例,几位朋友说起这样一段探险经历:他们无意中来到一个人迹罕至的山洞,因对洞中环境 不清楚,便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴后不久,发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静地附在洞壁上栖息。他们屏住呼吸,放轻脚步,唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但数日后再去,却发现这些大蝴蝶已不在原地,而是远远地退到了山洞的深处。大家若有所悟,那里的环境也许更适宜吧,小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。请学生根据题目 要求进行写作。考试过后,笔者调查了本班学生的写作情况,调查结果如下:

  1.审题情况

  从图2可以看出我班学生(本班学生数60人)审题贴题的比例高达69%,高于平均水平。这主要是笔者在平时多义性材料作文的教学中,注意培养学生将材料分段,逐段寻找核心词,然后再建构各个关键词之间的逻辑关系的能力。这样,学生审题自然容易紧随材料,思维不容易走偏。

  2.立意情况

  图3表明我班立意深刻或正确的人数超过50人,占较高比例。图4显示全班立意关键词数量达到8个,超过通常只有4-5个立意关键词的班级,表明我班学生不仅有正确的审题方法,也善于对材料进行提炼、抽象和升华。调查结果还显示本班学生中考虑到“小与大”、“关系”、“影响”、“环境”的比例高于全省统计数据,说明本班学生具有较强的立意能力。

  3.文体情况

  如图5所示,学生普遍倾向于选择议论文相关信息浅议利用网络进行文献检索课教学的实践与探究试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论高等职业院校高等数学课程改革刍议会计学视角下应对国际反倾销策略刍议等浅议多渠道培养语文综合实践能力房屋建筑施工中的质量管理刍议浅议把握考试方向科学有序训练小议构建综合性银行的法学研究浅议如何让学困生走进英语世界谈议论文的出彩方法论文,选择记叙文者较少。这说明教师在写作教学中对记叙文体裁的写作还须更加重视,需要加强对学生的引导和练习。从图中我们还可以看到,我班有极少数学生采取所谓“夹叙夹议”体裁以及自己不明确的写作体裁类型,这反映了本班在作文体裁上的教学存在一定问题,有待教师在教学中进一步改进。

  利用统计学的知识对学生作文进行评析在各种资料中均未得见,属笔者开创性的教学尝试。图表的新奇性强烈地激发了学生学习的兴趣,具体数据的呈现和不同习作间的相互比对使学生感到学习的充实,更使学生在科学性自省和与他人的比较中获得实实在在的写作知识。当然,这种个性化的教学手段难免不周,跨学科视角或有偏颇,并不能仅以此手段对学生习作进行评析,欢迎语文教师商榷。

  作者:葛艳华 来源:中国教师 2014年19期

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